• English
• Russian
• Hebrew

Коррекция дислексии по Девису – краткий обзор  

Авигайль Маршалл – владелец сайта «Дислексия – это дар» описывает подход Дэвиса к проблеме.   5 лет назад жизнь моего сына перевернулась, когда мы попробовали несколько простых упражнений,  которые мы нашли в только что выпущенной книге Рона Дэвиса «Дар дислексии». После долгих лет борьбы, слез, разочарования и гнева казалось, что проблемы чтения у моего сына рассеялись как по волшебству менее чем через час после того, как мы начали делать первое упражнение, описанное в книге. Страдания при чтении уступили место радостному возбуждению открытия нового, и при этом у моего сына появилась тяга к обретенному умению. Маленький 11-летний мальчик, изо всех сил старавшийся осилить материал третьего класса, вдруг начал читать запоем, в течение нескольких недель достиг уровня своего класса, и в течение нескольких месяцев – превзошел его.   Моя жизнь также изменилась: я вскоре обнаружила,  что мало кто знает автора книги, Рона Дэвиса, несмотря на его доказанный практикой пятнадцатилетний стаж по разработанным им методам работы с дислектиками всех возрастов. Фактически Дэвис написал свою книгу после того как был отвергнут деятелями в области просвещения, и учредил организацию для своего новаторского и нетрадиционного подхода к дислексии. Он считал, что если он не смог убедить ведущих деятелей образования изучить и внедрить его методы, то он по крайней мере может написать руководство для родителей, как им сделать то, что сделала я: открыть ребенку двери в мир чтения.   В течение года я отказалась от своей успешной карьеры адвоката для того, чтобы возглавить только что созданную Международную Ассоциацию Дэвиса по Дислексии (DDAI), организацию, образованную для предоставления информации о методе Дэвиса, чтобы разработать стандарты для программы Дэвиса и обучать преподавателей и частных инструкторов использованию этих методов. Это было в 1995 году. Сегодня, в конце 1999 года, у DDA есть филиалы в Мексике и пяти европейских странах, более чем 120 частных лиц по всему миру получили лицензии инструкторов по методам Дэвиса, и более 100 учителей и родителей прошли начальное обучение в мастерских, где оно обычно проводится на пяти языках. И самое замечательное то, что тысячи детей и взрослых, страдающих от дислексии и связанных с ней проблем, успешно освоили программу Дэвиса. Многие, подобно моему сыну, сейчас успешно учатся в среденей школе и колледже.   В этой статье, я подвожу итоги некоторых основных аспектов подхода Дэвиса, включая теорию и основные методы коррекции дислексии.   Теория Дэвиса:   Рон Дэвис, сам в эрелом возрасте страдавший дислексией, понял как «исправить» собственную дислексию до того, как познакомился с какими-либо теориями по дислексии.   До 38 лет он всегда принимал официальное заключение экспертов, которые поставили емк диагноз умственно отсталого. Несмотря на то, его IQ был 160, он понимал, что никогда не сможет читать или писать без напряжения, потому что что-то ненормальное было с его мозгом.   Затем он заметил, что иногда происходит ухудшение. Поскольку он был инженером, ему пришло в голову, что если он обнаружит источник ухудшения дислексии, это поможет ему найти ключ к ее улучшению. Первое озарение пришло к нему, когда он занимался любительской скульптурой: дислексия ухудшалось, когда он находился на вершине творчества.   Так он запер себя в комнате гостиницы и работал над ухудшением своей дислексии. Затем он работал над ее улучшением. Спустя три дня наступил момент, когда буквы на гостиничном бланке вдруг стали разборчивыми. Ошеломленный тем, что все буквы – одного  и того же размера и между словами есть расстояние, он пошел в публичную библиотеку, взял с полки книгу «Остров сокровищ», и, просидев до закрытия библиотеки, прочел книгу от корки до корки за один день. Это не было решением проблемы дислексии, но это было началом пути. Дэвис поделился своими идеями с другими, к своему удивлению узнав, что большая часть его друзей-художников также были дислектиками, и методом проб и ошибок разработал надежный способ помощи в преодолении дислексии. Спустя год он открыл свою первую клинику для чтения.   Теория Дэвиса возникла вследствии метода проб и ошибок, как способ объяснения того, почему его методы работают.  Можно подвести следующий итог:   Прежде всего, все дислетики мыслят образами: они скорее используют мыслительные или сенсорные представления, чем слова, предложения или внутренний диалог (мысленный разговор с самим собой). Поскольку этот метод мышления основан на подсознании – т.е.он быстрее, чем это может осознать человек, большая часть дислектиков не знает, что это – именно то, что они делают.   Поскольку дислектики мыслят образами или представлениями, они стремятся использовать общую логигу и подход, основанный на рассуждениях, глядя на «картину в целом» для того, чтобы понять окружающий их мир. Их сильные стороны – в аргументации, приложении творческих усилий, практической деятельности и решении объективно существующих мировых проблем. Слабой же их стороной являются последовательные, линейные, поэтапные словесные доводы.  Когда вы смотрите на картинку с собакой, вам не надо мысленно перемещать взгляд от хвоста к передним и задним лапам, лопаткам, голове, ушам и носу, чтобы постичь то, чтобы вы привыкли постигать сразу, глядя на объект или ситуацию в целом.   При первоначальном образном мышлении, дислектики при решении проблем склонны скорее использовать образы, основанные на воображении или рассуждения, основанные на чувствах, чем на словах. Если они вначале приведены в замешательство (или сбиты с толку), они мысленно поворачивают объект так, чтобы взглянуть на него с другой точки зрения или под другим углом. При таком процессе мышления у них обнаруживаются многие уникальные способности и таланты.   Эта способность может быть также основанием для проблемы. Будучи дезориентированным, индивидуум будет воспринимать свое собственное мышление как реальность. Большинство людей испытывают дезориентацию, при оптическом обмане или при воздействии обманчивых сенсорных раздражителей, таких как, например, созданных виртуальной реальностью развлекательных автогонок. Но дислектики теряют ориентацию и в повседневной жизни. Это — их естественная мыслительная реакция на любую сбивающую с толку сенсорную информацию – так же на решение творческой проблемы.   Дислектики испытывают трудности, сталкиваясь с нереальными объектами и символами, такими как буквы и цифры. В своей попытке осмыслить символы, будь то двигатель автомобиля или техническая схема, они могут дезориентироваться. Это ведет к знакомым симптомам замещения, пропусков, перестановкам или перемещения при чтении или написании букв и слов. Дезориентация не ограничена визуальным восприятием информации; многие дислектики обычно неправильно воспринимают на слух или искажают слова или последовательность слов в предложениях. Их чувство времени кажется искаженным, и их моторная координация может показаться замедленной или неуклюжей.   Повторяющиеся ошибки, являющиеся результатом неправильного восприятия вследствие дезориентации, неизбежно приводят к эмоциональным реакциям, фрустрации и потере самоуважения. При попытке решить эту дилемму, каждый дислектик начинает разрабатывать ряд способов, как с этим справиться и навязчивое поведение, чтобы обойти эти проблемы. Рон Дэвис называет их «старыми решениями». Примеры этого – механическое запоминание, алфавитная песенка, перекладывание всей домашней работы на маму, притворство, неразборчивый почерк с целью скрыть ошибки, изощренный обман и уклонение от выполнения любого школьного задания или чтения. Это может начаться уже в возрасте 6 –7 лет. Взрослый дислектик будет иметь полный набор таких методов поведения. Теперь у нас есть полный спектр симптомов, признаков и манеры поведения, обычно связанных с дислексией.   Наиболее значительным аспектом Теории Дэвиса в решении проблемы дислексии является наблюдение за тем, как дезориентация и ошибки возникают в результате того, что слуховому символу – слову – нехватает мысленного образа и смысла для дислектика. Когда мы показываем дислектику, как избавиться от дезориентации в момент, когда она происходит, а затем помогаем найти и справиться со стимулятором дезориентации, проблемы чтения, письма и орфографии начинают исчезать. То же самое происходит и со «старыми решениями».   Основные методы Дэвиса:   Если дислектики мыслят образами и склонны к перцепционной дезориентации в смысле времени, зрительного или слухового восприятия или равновесия/координации, то решение проблемы дислексии является двояким:

• Метод контроля перцептуальной дезориентации.
• Метод устранения причин перцептуальной дезориентации.

Решение проблемы дезориентации   К счастью, остановить дезориентацию очень просто. Все, что нам нужно сделать, это научить учащихся, как распознать, когда происходи дезориентация и затем, как использовать собственный интеллект и знания, чтобы избежать дезориентации – или, другими словами, стать «сориентированными». Это в действительности не труднее, чем научить ребенка задерживать дыхание при плавании под водой; дело просто сводится к тому, как научиться  сознательно контролировать нечто, что обычно происходит в нашем сознании без нашего ведома.   На протяжении лет, инструкторы Дэвиса разработали несколько методик для обучения такому контролю. Наиболее простой и надежный метод называется Рекомендации Дэвиса по Ориентации^®  и подробно описан в книге «Дар дислексии». Используя эту технику, учащийся учится перемещать свой «мысленный взгляд» к другой точке зрения, пока не найдет оптимальную точку для фокусировки своего внимания, называемую ориентационной точкой. Учащиеся, испытывающие трудности с визуальным подходом, могут достичь того же эффекта с помощью кинестатического подхода, называемого Настройкой и Точной Настройкой. За этими двумя подходами следует слуховой подход, который называется Слуховой Ориентацией.   Решение проблемы дезориентации необходимо до того, как учащийся начнет делать успехи, поскольку в противном случае учащийся будет продолжать путать буквы и слова. Если одно слово иногда выглядит как «bat», а в других случаях как «tab» или «pat» или «tap» или «tad» —  то тогда нет надежды, что учащийся когда-нибудь сможет узнать это слово. Родитель или учитель могут подумать, что у учащегося проблемы с памятью и будут поощрять тренировки и повторения, в то время как учащийся находится в замешательстве и фрустрации, поскольку ему кажется, что наставник показывает ему каждый раз разные слова.   К счастью, этим методам очень легко научить. Благодаря тому, что они включают в себя способность, которой обладают дети-дислектики – использование воображения – они обычно это схватывают очень быстро.   Иногда, особенно когда дело касается детей старшего возраста и взрослых, результаты Рекомендаций по Ориентации действительно поражают воображение – моментальный скачок на несколько уровней в способности к чтению. Это происходит вследствие того, что их дезориентация была основным препятствием к развитию. У них за плечами уже могли быть годы образования или обучения; как только дезориентация устранена, весь их накопленный опыт попадает прямо в точку, и прогресс происходит обычно очень быстро.   Однако, обучение контролю над дезориентацией не устраняет дислексию. Все, что он дает – это устранение ключего симптома дислексии, а не причины, лежащей в основе. Пока вы не установите причину, симптомы неизбежно будут возникать снова.   Устранение факторов, вызывающих дезориентацию   Причиной того, что контроля над дезориентацей недостаточно для устранения дислексии является то, что дезориентация – это реакция на замешательство, фрустрацию или стресс. В случае чтения  это реакция вызывается тем, что путаются буквы и слова. До тех пор, пока существует такое смешение и нет образа для представления слова, учащийся будет продолжать терять ориентацию при чтении.   Для улучшения чтения, письма и правописания метод Дэвиса включает три основные стадии:

• Владение алфавитом и основными языковыми символами.
• Владение словами, для которых у дислектика нет соответствующего образа или значения.
• Создание следственных связей и способность понимания при чтении.

Устранение cмешения букв – глиняный алфавит   Дезориентация часто вызывается визуальным или слуховым смешением для дислектика отдельных букв. Например, мой сын испытывает трудности в различении букв «c» и «e», из-за сходства их внешнего вида, другие путают «s» (эс) и «с» (си) или «с» (си) и «k» (кей) из-за того, что они часто представляют один и тот же звук.   Таким образом, первым шагом к преодолению дислексии является создание букв алфавита из глины. Мы используем глину, поскольку это объемный материал, а также поскольку процесс лепки является творческим и требует активного участия. При лепке букв из глины алфавит уже больше не является чем-то произвольным, а становится тем, что сделано самим ребенком или взрослым, и таким образом становится частью их самих.   Наблюдая за тем, как учащийся образует буквы и за его реакцией при произнесении названий букв, мы можем обнаружить источник дезориентации, замешательства и неправильного восприятия, и помочь учащемуся преодолеть дезориентацию, вызванную этой буквой.   Учащийся делает модели двух полных алфавитов, сначала заглавные буквы, затем прописные. Как только учащийся овладевает каждым комплектом, он исследует и находит правильную форму, название каждой буквы и ее место в алфавите.   Вслед за овладением алфавитом аналогичная работа проводится со знаками препинания и произношением или речевыми звуками. Зная это, учащийся достаточно подготовлен для того, чтобы использовать один из наиболее важных инструментов обучения, который мы можем предоставить тем, кто мыслит образами: способность изучать значения слов со словарем.   Перевод образа в слова: владение символами по Дэвису   Слова, вызывающие наибольшее замешательство у дислектика – это обычные слова, такие как «it» (это) и «from» (от). Очень часто учащиеся легко прочитывают более длинное слово в рассказе, такое как «крокодил», но запинаются на таком слове как «the». Поскольку эти слова вызывают дезориентацию, мы называем их слова-стимулы.   Это происходит потому, что учащиеся-дислектики мыслят образами. Легко представить себе крокодила, но очень трудно вообразить of или this.   Мы решаем эту проблему при помощи процесса, называемого Владение Символами по Дэвису. Посмотрев слово в словаре и обсудив его толкование с наставником, учащийся моделирует объект или комплект из нескольких объектов, которые точно представляют значение слова, так же и глиняные буквы слова. Этот процесс выходит далеко за рамки мультисенсорного подхода и знания фонетики, рекомендованных для учащихся-дислектиков. Он вовлекает в творческий процесс и создает длительный мысленный образ для отдельного слова и ряда букв. Он дает понимание и надолго удерживает в памяти правописание и значение слова, и не нуждается в фонетической расшифровке и запоминании. Это слово больше не вызовет дезориентацию.   В английском языке есть более двухсот слов-стимулов, котрыми надо овладеть, но как только это сделано, у учащегося появляется целый рабочий арсенал «видимых» слов, которые можно узнать и понять, как только их увидишь. Все, что вам надо сделать – это сосчитать колическтво небольших абстрактных слов в этом предложении, чтобы увидеть всю разницу.   Другой целью является овладение учащегося методом, который может быть применен к любому слову или понятию. Владение Символами по Дэвису также может быть использовано для владения словарем на любую тему. Словами «polygon» или «cytoplasm» можно овладеть даже легче, чем словом «by». Когда учащийся взрослеет, в его распоряжении есть метод, который даст ему возможность овладеть любым понятием, которое в школе представляло собой проблему . Мой сын, которому сейчас 16, больше не нуждается в глине, но словарем пользуется все время.   Три шага по пути облегчения чтения   Чтобы помочь учащемуся-дислектику овладеть техникой чтения и увеличить скорость чтения и улучшить понимание, мы используем комплекс трех методик: Чтение по Буквам, Беглое Чтение по Буквам, Знаки Препинания в Образах. Проблема  дислектиков заключается в том, что им не присуще озвучивать слова буква за буквой, или даже следить за буквами слева направо, воспринимая каждый раз по букве. Мысля образами, они хотят смотреть на все слова сразу. Их борьба за озвучивание написанных слов не дает им возможности понимать письменный материал и обычно требует многократного повторного чтения одного и того же текста, часто сопровождаемого сильнейшей головной болью. Эти упражнения позволяют дислектику быстро и легко обучиться визуальному слежению, расшифровке и пониманию написанного материала, пользуясь их природными способностями.   Подробное объяснение теории Дэвиса о мышлении и развитии дислектиков, так же как поэтапные инструкции для Основных Методов Дэвиса можно найти в книге «Дар дислексии». Эту книгу легко достать: ее можно найти в большинстве публичных библиотек или купить в книжном магазине.   Другие средства, которые можно получить в DDAI включают:

• Видеофильм «Дислексия, дар»: этот фильм длительностью 1 час дает обзор теории и методов Дэвиса и демонстрирует интервью с учащимися и инструкторами.
• Книга «Дар дислексии» и комплект видеокассет

Дополнительные учебные материалы, включая:

• Оценка Способности к Восприятию по Дэвису^® — видео
• Рекомендации Дэвиса по Ориентации^® — видео
• Овладение Символами по Дэвису^® — комплект

Дополнительную информацию о методах Дэвиса можно найти на сайте Dyslexia, the Gift.

Другие страницы Прямого Обучения

• Главная Страница
• Тест на Дислексию 7 – 16
• Тест на Дислексию для Взрослых
• О Нас
• Оплата
• Наиболее Часто Задаваемые Вопросы по Дислексии
• Информация по Дислексии и Консультация