Ребенок-дислектик в классе – Руководство для учителей и родителей
Патриция Ходж, дипл. спец.по трудностям в обучении (дислексия) ©2000
Умение хорошо читать – это важный инструмент для изучения большой части материала по предметам, которые преподаются в школе. По мере того, как возрастает значимость преподавания и грамотности, все большему и большему числу детей и взрослых требуется помощь, чтобы они научились читать, правильно писать, выражать свои мысли на бумаге и соответствующим образом применять правила грамматики.
Ребенок-дислектик, для которого оказывается сложным достичь такого уровня грамотности, может также страдать от обиды и боли, встретившись в школьной среде с оскорблениями умственного порядка в связи с его неспособностью к обучению. Многое можно сделать для того, чтобы облегчить это состояние, поместив ребенку в такое окружение в классе (которое преимущественно является обучающей средой), в котором он будет чувствовать себя комфортно и где у него разовьется ощущение уверенности в себе и чувство собственного достоинства.
Школьные учителя могут особенно недоумевать, имея у себя такого ученика, относительно которого создается впечатление, что его постоянная неуспеваемость в школе является следствием того, что может выглядеть как небрежность или недостаточное старание.
Можно заставить этих детей чувствовать, что они очень отличаются от своих сверстников просто потому, что они могут быть не в состоянии выполнять простые задания, которые другим кажутся легкими. Именно школьный учитель несет ответственность за то, чтобы создать атмосферу, способствующую обучению всех детей в классе.
Необходимо, чтобы школьные учителя понимали те проблемы, с которыми может столкнуться ребенок-дислектик в разных ситуациях в классе. Есть надежда, что при наличии такого знания учитель смог бы предотвратить в большой мере неправильное понимание поведения ребенка. В окружении, где царит позитивная и дружеская атмосфера, ребенок-дислектик узнает чувство успеха и собственной значимости.
Особую важность имеет понимание проблем, которые могут быть вызваны плохо развитой кратковременной слуховой памятью, в смысле удерживания входящей информации, которую дает учитель.
Примерами плохой кратковременной слуховой памяти могут быть трудности с запоминанием звуков в словах устной речи, достаточно длинных, чтобы их можно было совместить в должной последовательности с представляемыми их орфографическими символами, т.е. буквами. Часто дети с плохой слуховой кратковременной памятью не могут запомнить даже короткого перечня заданий.
Приведенные ниже положения должны дать полезные направляющие для учителей и родителей, которым надо следовать и которые надо поддерживать:
В классе:
Для всех детей в классе будет полезно знать план, согласно которому учитель собирается проводить занятие, а заканчивать урок следует кратким изложением преподаваемого на уроке материала. При таком способе будет больше вероятности того, что информация перейдет из кратковременной памяти в долговременную.
Когда задается домашнее задание, важно проследить за тем, чтобы ребенок точно записал то, что от него требуется. Постарайтесь обеспечить, чтобы при ребенке были рабочие материалы и книги и чтобы он взял их с собой домой.
На первой странице обложки тетради для домашней работы ученик пусть напишет номера телефонов нескольких своих друзей. Тогда, если он в чем-то будет сомневаться относительно своего домашнего задания, он сможет позвонить и проверить, а не волноваться и не тратить время, делая не то, что задано.
Обеспечьте, чтобы информация о ежедневных школьных занятиях записывалась и никогда не передавалась в устной форме, т.е. музыка, плавание в бассейне и т.д.
Делайте с учеником ежедневный список запланированных дел, к которому он должен обращаться каждый вечер. Побуждайте ученика составлять план дел на день, чтобы помочь ему развить способность надеяться на самого себя и самому нести ответственность за свои поступки.
Способствуйте развитию хороших организационных навыков, используя папки и разделители, так чтобы все материалы будут упорядочены и можно будет без труда найти то, что требуется.
Разбивайте задания на небольшие информационные части, которые легко запомнить.
Если визуальная память развита плохо, задания по переписыванию должны быть сведены к минимуму. Значительно более полезными будут краткие записи или раздаточный материал.
Посадите ребенка достаточно близко к учителю, так чтобы учитель смог помочь ему, если это будет необходимо, или же ему может помочь одноклассник, который хорошо и с пониманием к нему относится.
Переписывание с доски:
Если на доске содержится много письменной информации, пишите каждую строку мелом разного цвета или подчеркивайте каждую вторую строку мелом другого цвета.
Между написанными строками и буквами должно быть достаточное расстояние.
Оставляйте написанную информацию на доске достаточно длительное время, так чтобы ребенок не спешил переписать ее; не стирайте написанное с доски до того, как ребенок закончит переписывать.
Чтение:
Чрезвычайно важное значение имеет схема структурного чтения, которая включает повторения и медленно водит новые слова. Это позволяет ребенку развить при чтении чувство уверенности и собственной значимости.
Не просите ученика читать книгу, уровень которой выходит за рамки уровня, имеющегося у ученика в данный момент – это сейчас же лишит их мотивации. Мотивация будет значительно выше, когда требования не слишком высоки и ребенок может, фактически, получать наслаждение от чтения книги. Если он должен будет с большим трудом проходить каждое слово, он забудет смысл того, что читает.
Избавьте ребенка-дислектика от пытки «чтения вслух в классе». Пусть он делает это в спокойное время мо своим учителем. Или же можно дать ребенку предварительно подготовить дома определенный материал для чтения за день до того, как вы вызовете его в классе. Это обеспечить ситуацию, которая покажет, что ребенок может читать вслух, как и другие дети.
Также должны быть в наличии настоящие книги для парного чтения со взрослым, что часто вызывает энтузиазм к книгам. Записанные на кассетах рассказы могут оказать большую пользу в смысле получения удовольствия и расширения словарного запаса. Ни одному ребенку не должно быть отказано в удовольствии от того, что он добрался до значения печатного слова, даже если он не может расшифровать его полностью.
Помните, что чтение должно быть в радость.
Орфография:
Многие из обычных методов, применяемых в классе для того, чтобы обучить орфографии, не помогают ребенку с дислексией. Все ученики в классе могут получить пользу от структурного и систематического изучения правил и моделей, которые лежат в основе языка.
Правила орфографии могут даваться всему классу. Слова для классной контрольной по орфографии часто основываются на какой-то разговорной теме, а не сгруппированы структурно. Если в классе есть один или два дислектика, то краткий список структурно основанных слов для еженедельной контрольной по орфографии будет значительно более полезным, чем произвольные слова. Каждую неделю можно добавлять три или четыре слова, которые являются исключениями из правил, в конечном результате их орфография должна улучшиться.
Всех детей надо поощрять проверять написанное, что может быть полезно для начального корректирования орфографии. Создается впечатление, что дислектики не могут исправлять свои ошибки сразу же, когда пишут, но их можно научить искать ошибки, характерные для них.
Помните, плохая орфография не является показателем низкого уровня интеллекта.
Математика:
У математики свой собственный язык, и это может быть источником многих проблем. Тогда как некоторые ученики-дислектики хорошо успевают по математике, согласно оценке примерно у 90% дислектиков есть проблемы, по крайней мере, в некоторых областях математики. Необходимо иметь четкое понимание слов общей математической терминологии, а только потом их можно будет использовать в вычислениях; например, прибавить, плюс, сумма, увеличить, итого — все эти слова описывают одно математическое действие. Другие связанные с этим трудности могут касаться зрительных навыков или навыков восприятия, путаницы при определении направления, умения определять последовательность, запоминать, распознавать слова. У учеников-дислектиков могут быть особые трудности, связанные с такими аспектами математики, которые подразумевают выполнение нескольких этапов или ложатся тяжелым грузом на кратковременную память, например, длинный процесс деления в алгебре.
Для ребенка- дислектика нельзя делать слишком большое ударение на то, что надо уметь делать оценку. Используйте и поощряйте применение оценки. Ребенка надо научить выработать у себя привычку поверять свои ответы, сверяя их с вопросами, после того, как он закончит вычисления, т. е. возможен ли такой ответ, разумен ли он или смехотворен?
Проведение вычислений в уме позволяет ребенку- дислектику быстро записать из вопроса главное число и соответствующий математический знак.
Поощряйте учеников говорить вслух и рассказывать обо всех действиях, которые они выполняют при решении задачи. Для многих детей это оказывается очень полезным.
Учите ученика, как пользоваться таблицей умножения, и пусть он произносит вслух те действия умножения, которые он делает с ее помощью.
Поощряйте ребенка- дислектика пользоваться калькулятором. Убедитесь, что он в полной мере понимает, как им пользоваться. Убедитесь в том, что его научили оценивать проверку своих вычислений. Его действия являются своеобразным «редактированием».
Пусть ключевые слова будут написаны у ученика на карточках или на внутренней стороне его учебника по математике, так чтобы он мог пользоваться эти материалом при необходимости и для повторения.
Постоянно повторяйте математический словарь, применяя методы задействования нескольких органов чувств или кинестетический метод.
Пишите запятую в десятичном числе красным цветом. Это помогает визуальному восприятию ребенка- дислектика.
Почерк:
Причинами плохого почерка в любом возрасте могут быть плохое управление моторикой, напряженное состояние, плохо сформированные буквы, скорость и т. д. Рукописный стиль письма, где буквы соединяются друг с другом, оказывает наибольшую помощь детям, у которых наблюдаются связанные с дислексией проблемы. Поощряйте детей к изучению своего почерка и к самокритике. Пусть они сами решают, где заложены ошибки и что можно улучшить, так чтобы у них не вызывалось негодование по поводу того, что кто-то критикует их письменную работу.
Обсуждайте преимущества хорошего почерка и цели, которые надо достичь в классе. Анализируйте общие ошибки, которые дети делают при письме – напишите на доске несколько отобранных слов, так чтобы класс мог их разобрать.
Обязательно должна быть небольшая таблица, где даются образцы написания письменных букв в их прописном и строчном варианте, так чтобы в нее всегда можно было заглянуть при необходимости.
Если необходимо тренироваться в рукописном стиле письма, важно при этом использовать слова, которые не вызывают у ребенка- дислектика никаких проблем с точки зрения значения или орфографии.
Улучшение навыков письма письменными буквами может повысить уверенность в себе, что, в свою очередь, благоприятно отражается на всей работе учеников.
Отметки в работе:
Одинаково важно доверять как стараниям ученика, так и его успехам. Это дает ученику больше возможности получить справедливую отметку. Если речь идет о сочинении, замечания должны касаться только содержания.
Исправлять следует только те орфографические ошибки, которые соответствуют уровню образования ученика. Пометки должны быть сделаны и сопровождаться положительными замечаниями.
Старайтесь не пользоваться ручкой с красными чернилами, делая пометки в работе ученика- дислектика. Ничто так не приводит ребенка в уныние, как вид возвращенной ему работы, всей усеянной красными пометками, тогда как нет сомнения в том, что сделать эту работу им стоило больше стараний, чем их сверстникам.
Просите ученика переписать только ту часть работы, которую надо будет показать. Переписывание целых страниц без какой-либо причины разрушает душу, поскольку обычно уже очень много усилий пошло на выполнение работы как таковой.
Домашнее задание:
К концу учебного дня ребенок- дислектик будет обычно более уставшим, чем его сверстники, потому на все от него требовалось больше мышления, на выполнение задач уходило больше времени и ничего не давалось легко. Скорее всего, он будет делать еще больше ошибок. Поэтому давайте ему такое домашнее задание, которое было бы действительно полезным для него.
Задавая домашнее задание и упражнения, которые могут быть несколько иными или менее требовательными, важно делать это тактично. Самооценка быстро падает, если учитель подчеркивает разницу между учениками, у которых есть сложности, и их сверстниками. Тем не менее, следует также помнить, что на выполнение задания ребенку- дислектику понадобиться затратить значительно больше усилий, чем его сверстникам.
Установите максимальный период времени, требуемый для выполнения домашнего задания, потому что ребенок- дислектик часто будет сидеть значительно больше времени, чтобы сделать ту же работу, которую другой ребенок с хорошим уровнем грамотности сможет сделать легко.
Интеграция:
То, как ребенок- дислектик будет записывать мысли и идеи, будет совершенно отличаться от того уровня информации, который ребенок может дать в устном виде. Для успешной интеграции ученик должен быть в состоянии продемонстрировать учителю, что он знает информацию, и на каком этапе изучения предмета он находится. Будьте готовы к тому, чтобы принять словесные описания как альтернативу письменным описаниям, если это приемлемо.
Следует рассмотреть альтернативные способы записи, например:
Использование компьютера для обработки слов.
Аудиокассеты для записи уроков, которые можно будет переписать на бумагу на более позднем этапе.
Запись в письменной форме устного отчета ученика, можно также использовать программу, запускаемую голосом.
На выполнение работы должно выделяться больше времени, потому что ребенку- дислектику на чтение, планирование, переписывание и редактирование своей работы требуется дополнительное время.
Для ребенка- дислектика ощущение того, что он «не такой, как все», может быть достаточно острым, когда он сталкивается с очевидной и очень важной необходимостью помощи ‘специалиста’ для повышения уровня его грамотности и возможно математики. Методы некоторых специалистов можно применять на занятиях в классе, так чтобы все дети получили от них пользу, и в результате ощущение «не такой, как все», станет не таким острым.
Вывод:
Для того, чтобы быть в состоянии учить, доходя до как можно более высоких уровней и в соответствии с образовательными потребностями каждого ребенка, важно рассматривать его как целостную личность, у которой есть свои индивидуальные сильные и слабые стороны.
Понимание имеющихся у ученика определенных трудностей и того, как они могут повлиять на успеваемость ученика в школе, может дать учителю возможность адаптировать методы и приемы обучения, с тем, чтобы помочь ребенку- дислектику успешно интегрироваться в учебную среду.
У дислектиков есть много сильных сторон: хорошо развитые навыки устной речи, понимания, хорошее визуально-пространственное осознание или артистические способности. Больше и больше детей- дислектиков могли бы стать талантливыми и одаренными учениками наших школ, если бы мы работали с ними не только в тех областях, где у них наблюдаются определенные трудности, но и в тех, где с раннего возраста у них проявляются характерные для них сильные стороны. Чтобы сделать это, мы должны отойти от устаревшей точки зрения, что для того, чтобы выявить дислектика, он должен сначала потерпеть неудачу.
Это дети нашего будущего, и они имеют право получить помощь и поддержку до того, как у них разовьется ужасное чувство неудачи, которое столь коварно.
Школьные учителя, имеющие дело с детьми- дислектиками, в своей работе должны быть очень гибкими, так чтобы они могли подобрать метод, который как можно в большей мере подходит для данного ученика, а не ожидать, что все ученики будут познавать материал одним и тем же способом.
Самое главное, что все, кто учит дислектиков, должны понимать, у них может быть много дарований, и они могут многое уметь. Их способности не должны измеряться, исходя исключительно из их трудностей в приобретении основ грамотности. Дети- дислектики, как и все дети, расцветают на почве, где брошен вызов и достигнут успех. .
————————————————————————
Патриция Линн Ходж живет в Омане, она учитель и мать ребенка-дислектика. Имеет диплом преподавания в области «Определенные трудности обучения / дислексия» с применением традиционных методов. В настоящее время она учится, чтобы стать руководителем- консультантом по системе Дейвиса, через DDA- France. Патриция внедрила методы Дейвиса в местную школьную систему, где она работала с несколькими учениками, и продолжает работать с другими учителями для оценки своих учеников и документальной регистрации эффективности применения методики Дейвиса.
————————————————————————
Чтобы получить разрешение на перепечатывание этой статьи с целью дальнейшего распространения, обращайтесь в:
Davis Dyslexia Association International
E-mail: ddai@dyslexia.com