Метод коррекции дислексии по системе Дейвиса — краткий обзор
Davis Dyslexia Correction — a brief overview
Абигейль Маршалл, директор сайта «Дислексия – это дар», описывает метод Дейвиса
Пять лет назад жизнь моего сына перевернулась, когда мы попробовали сделать несколько простых упражнений, которые мы нашли в только что выпущенной книге Рона Дейвиса «Дар дислексии». После многих лет борьбы, слез, разочарования и гнева проблемы моего сына, связанные с чтением, казалось, рассеялись почти по-волшебству менее чем через час после того, как мы начали делать первое упражнение, описанное в книге. Боль, приносимая чтением, уступила место радостному возбуждению открытия, и мой сын рвался испробовать на деле свое новое обретенное умение. Маленький мальчик, тогда ему было 11 лет, который сражался с материалом третьего класса, стал с жадностью читать, за несколько недель подтянувшись до уровня своего класса и превысив его через несколько месяцев.
Моя жизнь тоже изменилась, потому что я вскоре обнаружила, что несмотря на тот факт, что методика Рона Дейвиса, которую он описывает в своей книге, хорошо зарекомендовала себя уже на протяжении 15 лет ее применения в работе с дислектиками всех возрастов, создавалось впечатление, что немногие знают о его работе. Фактически, Дейвис написал эту книгу после того, как получил резкий отпор со стороны деятелей образования и основал организацию по коррекции дислексии для внедрения своего инновационного нестандартного подхода к этому явлению. Он считал, что если он не смог привлечь ведущих деятелей образования к изучению и применению его методики, то, по крайней мере, он мог написать руководство для родителей, чтобы они могли сделать то, что сделала я – открыть своим детям двери в чтение.
Не прошло и года, как я оставила свою успешную карьеру, – я была юристом – чтобы возглавить новую организацию, Международную ассоциацию коррекции дислексии по системе Дейвиса (DDAI — Davis Dyslexia Association International), созданную для того, чтобы предоставлять информацию о методике Дейвиса, разработать ряд стандартов для программы Дейвиса и научить преподавателей и частных лиц, предоставляющих эту систему, применению этих методов. Это было в 1995 году. Сегодня, в конце 1999 года, у DDAI есть филиалы в Мексике и в пяти европейских странах, более 120 человек во всем мире получили лицензии на право предоставления этой системы и право работать инструкторами по методике Дейвиса, и еще сотни учителей и родителей получили начальное обучение, участвуя в семинарах, постоянно проводившихся на пяти различных языках. А самое главное то, что тысячи детей и взрослых с дислексией и связанными с ней проблемами успешно закончили обучение по программе Дейвиса. Многие из них, как мой сын, теперь отлично учатся в средних и высших учебных заведениях.
В этой статье я дам краткий обзор некоторых основных аспектов метода Дейвиса, включая теорию Дейвиса и основные методы коррекции дислексии по системе Дейвиса.
Теория Дейвиса:
Прежде чем выступить с какой-либо теорией по дислексии, Рон Дейвис, будучи взрослым человеком с сильно развитой дислексией, обнаружил, как «скорректировать» дислексию у себя самого. До возраста 38 лет он всегда принимал официальные утверждения специалистов, ставивших ему диагноз «умственно отсталый». И хотя его коэффициент интеллекта (IQ) равнялся 160, он понимал, что никогда не сможет читать и писать без тяжелых усилий, потому что было что-то очень ненормальное с его мозгом.
Потом он заметил, что иногда его дислексия ухудшалась. Ему, инженеру по специальности, пришла в голову мысль, что если бы он смог понять, как ухудшить свое состояние дислексии, то каким-то образом он нашел бы ключ к тому, как это состояние улучшить. Первый шаг к разгадке был сделан, когда он работал как скульптор-любитель, — тогда в наивысшие моменты творчества дислексия ухудшалась до крайности.
Так что он заперся в гостиничном номере и упражнялся в ухудшении своего состояния дислексии. Затем он работал над его улучшением. Через три дня наступил момент, когда вдруг он разборчиво увидел буквы на своей гостиничной карточке. Ошеломленный тем, что все буквы были одинакового размера и слова были отделены друг от друга, он пошел в публичную библиотеку, взял с полки книгу «Остров сокровищ», сел и прочел ее от первой до последней страницы прежде чем в библиотеке закончился рабочий день.
Это не было решением проблемы дислексии, но это было началом пути. Дейвис поделился своими соображениями с другими, к своему удивлению узнавая, что большинство его друзей-художников также были дислектиками, и методом проб и ошибок он разработал надежный способ оказания помощи другим в преодолении дислексии. Примерно через год он открыл свою первую клинику для людей, имеющих проблемы с чтением.
Теория Дейвиса возникла на основе метода проб и ошибок, это объяснение тому, почему методика Дейвиса работает. Вкратце ее можно изложить следующим образом:
Все дислектики в основном мыслят образами: они думают ментальными или сенсорными представлениями вместо того, чтобы пользоваться в уме словами, предложениями или внутренними диалогами (разговор с самим собой). Поскольку такой метод мышления явлется подсознательным – быстрее, чем человек может осознать – большинство дислектиков не отдают себе отчета в том, что это именно то, что они делают.
Так как дислектики думают образами или представлениями, они пытаюся применять приемы общей логики и обоснованности, глядя на «изображение в целом», чтобы понять окружающий их мир. Они могут очень хорошо проявлять себя как ловкие выдумщики с большими творческими способностями, в практической жизнедеятельности и в решении объективных проблем реального мира, но они не справляются с ситуациями, где требуется словесное, линейное, поэтапное обоснование. Когда вы смотрите на изображение собаки, вы не перемещаете свое сознание с хвоста на бока, на ноги, на переднюю часть туловища, на голову, на уши, на нос, чтобы выяснить, что перед вами собака. Вы видите все части тела сразу вместе и делаете вывод, что это собака. Если бы большая часть процесса мышления или весь ваш процесс мышления осуществлялся в образах, вы бы привыкли определять все видимое вами, рассматривая весь предмет или всю ситуацию разом.
Думая, в основном, образами, дислектики также склонны развивать очень сильное воображение и для решения проблем использовать рассуждения, основывающиеся на образах или чувствах, а не прибегать к вербальному мышлению. Если сначала они находятся в состоянии спутанности (или заинтригованы), они в уме будут поворачивать предмет, чтобы рассмотреть его с разных сторон или под разными углами. При таком процессе мышления у них развиваются многие уникальные способности и таланты.
Такая способность может также быть также основанием для возникновения проблемы. Находясь в состоянии дезориентации, человек будет воспринимать свое мышление как реальность. Большинство людей испытывают состояние дезориентации, если перед ними явление оптического обмана или они находятся под воздействием обманчивого сенсорного раздражителя, например, на развлекательных представлениях явлений виртуальной реальности. Но дислектики оказываются в состоянии дезориентации ежедневно; это их естественная психическая реакция на любую приводящую в состояние спутанности сенсорную информацию – как и на творческое решение проблемы.
У дислектиков обычно возникают трудности с нереальными объектами и объектами-символами, например, буквами и цифрами. Пытаясь понять символы, как если бы это был автомобильный двигатель или инженерная схема, они могут впасть в состояние дезориентации. Это приводит к известным симптомам замен, пропусков, переворотов или смещений при чтении или написании букв и слов. Проявления дезориентации не сводятся только к визуальной входной информации; многие дислектики не могут расслышать слова или слышат искаженный вариант слов или последовательности слов в предложениях. Их чувство времени может показаться искаженным, а их движения могут оказаться замедленными и неуклюжими.
Повторяющиеся ошибки как результат искаженного восприятия вследствие дезориентации неотвратимо приводят к эмоциональным реакциям, отчаянию и безысходности и потере самоуважения. Пытаясь решить эту дилемму, каждый дислектик начнет разрабатывать ряд механизмов, позволяющих ему справляться с ситуацией, и обязательные типы поведения для решения этих проблем. Рон Дейвис называет их «старые решения». Механическое запоминание, алфавитная песенка, привлечение мамы для выполнения домашнего задания, притворство, неразборчивый почерк, скрывающий плохую орфографию, ловкий обман и уклонение от любого задания, связанного со школой или чтением – вот только некоторые примеры. Такие проявления могут начать развиваться уже в возрасте шести-семи лет. У взрослого человека-дислектика будет полный набор таких типов поведения. Теперь у нас есть весь ряд симптомов, характеристик и типов поведения, обычно ассоциирующихся с дислексией.
Наиболее существенным аспектом теории Дейвиса для решения проблем дислексии является то, что согласно наблюдениям, когда слуховому символу – слову – не хватает созданного в уме образа и значения, необходимых дислектику, результатом будут дезориентация и ошибки. Когда мы показываем дислектику, как выключить дезориентацию в тот момент, когда она начинает проявляться, а затем помогаем найти и освоить стимулы, запускающие дезориентацию, проблемы с чтением, письмом и орфографией начинают исчезать. Равно как и «старые решения».
Основные методы Дейвиса:
Если дислектики – это люди с образным мышлением и склонностью к перцепционной дезориентации относительно времени, зрения, слуха или равновесия / координации, то проблемы дислексии можно решать двумя методами:
• Метод контролирования перцепционной дезориентации
• Метод устранения причин перцепционной дезориентации
Устранение дезориентации
К счастью, остановить дезориентацию очень легко. Все, что нам нужно сделать, — это научить дислектика узнавать состояние дезориентации, а потом научить его, как использовать свой собственный разум и сознание для выключения дезориентации – или, иными словами, как стать «ориентированным». Это действительно не более сложно, чем научить ребенка задерживать дыхание при плавании под водой; просто нужно научиться сознательно контролировать нечто, что обычно присходит в нашем уме, когда мы этого не осознаем.
За эти годы специалисты, предоставляющие программу Дейвиса, разработали несколько методов обучения такому контролированию. Наиболее общим и надежным способом является так называемая «Рекомендации по контролю за ориентацией по системе Дейвиса®», подробно описанная в книге «Дар дислексии». Применяя эти методы, дислектик учится мысленно перемещать свое «умственный глаз» в другую преимущественную точку, пока не будет найдена оптимальная точка для сосредоточения внимания, называемая точкой ориентации. Ученики, испытывающие сложности с визуализацией, могут получить такой же эффект с помощью кинестетического методов, называемых «регулировка» и «точная настройка». После обоих этих методов применяется слуховой метод, называемый «слуховая ориентация».
Прежде чем ученик может следовать дальше, необходимо устранить состояние дезориентации, т.к. в противном случае он будет продолжать неправильно воспринимать буквы и слова. Если одно слово выглядит то как «bat», то как «tab» или «pat» или «tap» или «tad», нет надежды, что ученик когда-нибудь сможет узнать слово. Родители или учителя могут думать, что у ученика проблемы с памятью, и советовать ему больше учить и повторять, тогда как ученик находится в состоянии спутанности, разочарования и безысходности, потому что ему кажется, что преподаватель каждый раз показывает ему разные слова.
К счастью, научить этим методам легко. Поскольку здесь задействованы такие навыки, которые у детей-дислектиков хорошо развиты, – используя свое воображение, они обычно очень быстро схватывают.
Иногда при работе со старшими детьми и взрослыми результаты применения «Рекомендаций по контролю за ориентацией» исключительно успешные, происходит мгновенный скачок, охватывающий несколько уровней, и клиент начинает читать. Это происходит потому, что для этих детей их дезориентация была главным барьером на пути к успеху. У них за спиной уже могли быть годы обучения; как только состояние дезориентации устраняется, сказывается весь их прошлый опыт и успех достигается обычно очень быстро.
Тем не менее, научиться контролировать дезориентацию не значит устранить дислексию. Происходит только устранение основного симптома дислексии, а не лежащей в основе причины. Пока вы не устраните причину, симптомы будут неизбежно повторяться снова и снова.
Устранение факторов, запускающих дезориентацию
Причина того, что контролирования дислексии недостаточно для ее устранения, заключается в том, что дезориентация является реакцией на состояние запутанности, разочарования, безысходности или стресса. В случае с чтением эта реакция запускается тем, что ученик путает буквы или слова. И пока существует эта неразбериха при отсутствии образа того, что представляет это слово, во время чтения ученик будет продолжать оставаться в состоянии дезориентации.
Для улучшения навыков чтения, письма и орфографии методика Дейвиса включает три основных этапа:
• Освоение алфавита и основных языковых символов
• Освоение слов, для которых у дислектика нет образа или значения
• Развитие навыков расположения в последовательности и понимания во время чтения
Устранение явления перепутывания букв – пластилиновый алфавит:
Дезориентация часто вызывается отдельными буквами, которые визуально или на слух приводят дислектиков в состояние спутанности. Например, моему сыну оказалось трудно различать буквы «с» и «е», т.к. они похожи друг на друга; у других проблемы с буквами «с» и «s» или «с» и «k», т. к. они часто представляют один и тот же звук.
Таким образом, первым шагом к устранению дислексии является вылепливание букв алфавита из пластилина. Мы используем пластилин, потому что это трехмерный материал, и работа с ним подразумевает творческую и активную деятельность. При вылепливании букв из пластилина алфавит перестает быть чем-то условным и становится тем, что сделал ребенок (или взрослый), и, следовательно, становится частью их самих.
Наблюдая за тем, как обучающиеся лепят буквы, и реагируют на то, как произносятся названия букв, можно определить, которые из букв являются «пускателями» дезориентации, спутанности и искаженного восприятия; и помочь обучающимся преодолеть состояние спутанности, вызванное этой буквой.
Обучающийся моделирует два полных алфавита, сначала заглавные буквы, потом строчные. Освоив каждый набор букв, обучающийся анализирует и определяет правильную форму, название и место каждой буквы в алфавите.
После методики «Освоение алфавита» следует подобная работа со знаками препинания и произношением или звуками речи. Имея такие знания, обучающийся может использовать один из наиболее важных методов обучения, который мы можем дать человеку с образным мышлением: способность определять значения слов с помощью словаря.
Представление слов в образах: методика «Освоение символов по системе Дейвиса®»
Слова, вызывающие наибольшую спутанность у дислектика, — это обычные слова, такие как «it» («это») или «from» («от»). Часто учащийся легко прочтет более длинное слово в расказе, например, «крокодил», но будет сомневаться или запинаться на таком слове, как «the» (артикль). Поскольку эти слова приводят к дезориентации, мы называем их слова-пускатели.
Это происходит потому, что дислектик думает образами. Легко представить себе в уме крокодила, но представить «of» (притяжательный предлог) или «this» («этот») очень сложно.
Мы решаем эту проблему, применяя методику «Освоение символов по системе Дейвиса». Посмотрев слово в словаре и обсудив определение его значения с помощником, учащийся лепит из пластилина объект или ряд объектов, которые точно представляют значение слова, а также буквы слова. Этот процесс выходит далеко за рамки методов мультисенсорного или фонемического осознания, рекомендуемых учащимся-дислектикам. Он включает творческий процесс и создает устойчивый мысленный образ для определенного слова и ряда букв. Он дает понимание и длительное сохранение в памяти орфографии и значения слова при отсутстви необходимости фонетического декодирования или запоминания. Он не дает слову вызывать дезориентацию в будущем.
В английском языке существует более 200 слов-пускателей, которые необходимо освоить, но выполнение этой задачи означает, что учащийся создал рабочий запас «видимых» слов – слов, которые он узнает и понимает с первого взгляда. Все, что вам нужно сделать, — это посчитать количество небольших абстрактных слов в этом предложении, чтобы увидеть разницу.
Другой целью является освоение учащимся метода, применимого к любому слову или концепции. Методика освоения символов по системе Дейвиса может также применяться для усвоения словарного запаса по любой тематике. Слово «polygon» («многоугольник») или «cytoplasm» («цитоплазма») можно усвоить даже легче, чем слово «by» («около»). Взрослея, учащийся получает метод, который позволит ему освоить любую концепцию, вызывающую проблемы в школе. Мой собственный сын, сейчас ему 16 лет, больше не нуждается в пластилине, но словарем он пользуется постоянно.
Три шага к легкому чтению
Чтобы помочь учащимся-дислектикам овладеть техникой чтения, читать быстрее и понимать лучше, мы используем комплекс трех методов: «прочитать по буквам», «пробежать глазами — пробежать глазами — прочитать по буквам» и «пунктуация в образах». Проблема дислектиков заключается в том, что для них неестественно произносить слова буква за буквой или даже зрительно переходить от буквы к букве слева направо, рассматривая каждую букву отдельно. Мыслящие образно, они хотят смотреть сразу на все слова. Их старания произнести написанные слова лишают их возможности понять написанное, и обычно требуется читать тот же текст снова и снова много раз, так что часто это вызывает сильные головные боли. Эти упражнения позволяют дислектику быстро, непринужденно и легко научится визуальному слежению, декодированию и пониманию написанного материала, применяя свои природные способности.
Подробное описание теории Дейвиса касательно мышления и развития дислектиков, а также указания относительно поэтапного применения основных методов Дейвиса можно найти в книге «Дар дислексии». Эта книга широкодоступна, ее можно найти в большинстве публичных библиотек или купить в любом большом книжном магазине.
DDAI может предоставить другие источники информации, а именно:
Видеофильм «Дислексия, дар»: это видеофильм продолжительностью один час содержит обзорную информацию по теории и методам Дейвиса, а также интервью с учащимися и инструкторами.
Книга «Дар дислексии» и комплект аудиокассет.
Дополнительные учебные материалы, включающие:
• видеофильм «Оценка способности восприятия по системе Дейвиса®»
• видефильм «Рекомендации по контролю за ориентацией по системе Дейвиса®»
• комплект материалов по методике «Освоение символов по системе Дейвиса®»
В большем объеме информация о методах Дейвиса представлена на сайте Dyslexia, the Gift (Дислексия, дар)